教學(xué)相長。隨著教學(xué)工作的深入開展，教師語言的表達(dá)能力會(huì)越來越強(qiáng)?？墒敲@校教師其語言的表達(dá)能力卻呈現(xiàn)出一種反常的退化趨勢。先是口語表達(dá)能力的退化，進(jìn)而波及到書面語言表達(dá)能力的退化。這是廣大聾校教師普遍認(rèn)識(shí)到的一個(gè)問題。
一、語言表達(dá)能力退化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因
1、受特殊的語言環(huán)境的影響
目前，我國的聾校客觀上都存在著漢語和漢語手勢語言共存的“雙語環(huán)境”。在這里，漢語手指語、手勢語多種交際手段都在被使用著。生活于其中的教師，盡管都傳統(tǒng)地樂于使用自己習(xí)慣的語言――漢語（口語和書面語）。但是卻以每時(shí)每刻地受著手勢語言的影響。在這種語言環(huán)境地影響下，造成了聾校教師語言表達(dá)能力在一定程度上的退化。
2、放松了對語言的學(xué)習(xí)和鍛煉
一方面，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)在加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)基本功的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，忽視了對教師口語和書面語的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。有許多教師甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為聾教育只要掌握了手語和指語就可以了，至于口語和書面語則無關(guān)緊要。
3、沒有擺正口語在課堂教學(xué)中的位置
《大綱》規(guī)定：“聾校的課堂教學(xué)、師生間的語言交往手段必須以口語為主，憑籍課文，合理運(yùn)用手語、指語和板書作輔助手段?！钡窃趯?shí)際課堂教學(xué)中到底怎樣以口語為主，其它語言形式為輔？到底怎樣使用手語和指語才能算合理？這些問題并沒有得到實(shí)際解決。課堂教學(xué)仍舊停留在動(dòng)作演示，形象模擬與手勢比劃上，而并未認(rèn)真進(jìn)行口語教學(xué)，從而喪失了講臺(tái)練口這一絕好的機(jī)會(huì)。
4、受特殊的語言交際工具――手語的影響
一方面，手語的詞匯極為貧乏，遠(yuǎn)不能適應(yīng)漢語言表達(dá)的需要，教師在遇到不能用手勢表達(dá)的詞匯時(shí)，就往往略去不說，這就造成了教師“肚里有貨，嘴上倒不出來”，另一方面，手語的句法規(guī)則同現(xiàn)代漢語的句法規(guī)則很不相同。“十分”“很”“非?！钡瘸潭雀痹~，在手語中則往往被省略而代之以臉部表情或夸大手語動(dòng)作的頻率與幅度。教師長期使用手語，受其影響就常常出現(xiàn)說“啞巴話”現(xiàn)象。
二、針對聾校教師語言表達(dá)能力退化現(xiàn)象所采取的措施
1、經(jīng)常組織鍛煉教師語言表達(dá)能力的各種活動(dòng)。
首先，學(xué)校要把口語和書面語列為考察教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的主要內(nèi)容，使教師在思想上切實(shí)認(rèn)識(shí)到口語和書面語在教育教學(xué)中的重要性。其次，學(xué)校要多組織一些像“朗誦會(huì)”“普通話比賽”“即興演講”“讀書看報(bào)”等鍛煉教師語言表達(dá)能力的活動(dòng)。
2、積極推進(jìn)口語教學(xué)
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極使用口語教學(xué)。同時(shí)逐步提高聾生的看話、說話能力。只有積極地推行口語教學(xué)，才能有效地發(fā)展聾生的語言：只有聾生語言發(fā)展了，才能改變“雙語環(huán)境”，為教師的課堂教學(xué)和課外交際用語創(chuàng)造條件。
3、從看、聽、說、寫、講等各個(gè)方面來鍛煉教師語言的表達(dá)能力?？?，是指廣泛閱讀優(yōu)秀的文章；聽，是指要注意收聽電視、收音機(jī)等播音和各種精彩的演講；說，是指用語要堅(jiān)持條理清晰，富有邏輯性，不講啞巴話。寫，是指教師應(yīng)經(jīng)常動(dòng)筆寫“下水作文”和教學(xué)日記等。講，是指在講強(qiáng)上要堅(jiān)持用語通暢，主動(dòng)、形象、系統(tǒng)。
4、合理使用手語、克服手語造成的干擾
首先，手語詞匯應(yīng)盡量向規(guī)范化、精密化方向發(fā)展，其次，充分利用指語來完善手語。這樣，既能使用手語在師生間起到交際作用，又有利用手語向有聲語言接近、克服手語對教師語言的干擾。
?。ㄔd1996年11月《現(xiàn)代特殊教育》）